FORTALEZAS
Recursos
humanos. Plantilla
|
Plataformas
de formación
|
Comunicación
con los centros
|
Compartir diseño de itinerarios formativos por
etapas, hace que la capacidad de trabajo en equipo sea una de las fortalezas
de la plantilla.
|
El seguimiento en la mayoría de los cursos se
realiza a través del AVFP.
|
Se están
utilizando redes sociales y canales de comunicación más variados para que
toda la información llegue a los usuarios.
|
Trabajo transversal en temáticas de integración de
las TAC e igualdad en las actuaciones desde todas las asesorías, por etapas.
|
COLABORA tiene unos criterios concretos de uso,
que se renuevan cada curso escolar, incorporando las novedades que presenta
el CAU, responsable de su interfaz.
|
A través del responsable FEIE se comunican
semanalmente las novedades formativas, especialmente aquellas que encajan con
la propuesta inicial que ha realizado el centro y que se ha volcado en el
Plan de Formación.
|
DEBILIDADES
Recursos
humanos. Plantilla
|
Plataformas
de formación
|
Comunicación
con los centros
|
Las ausencias deben cubrirse con un reparto de
trabajo entre las asesorías responsables.
|
El
acceso es intuitivo pero requiere una mayor formación en competencia digital
por parte del profesorado para que su uso se generalice.
|
Se hace a través del responsable de formación, por lo que
no es directa, y en algunos casos se hace necesario que las asesorías difundan
las actividades directamente a través de reuniones con los colectivos del
centro a los que van dirigidas, para justificar con más detalle las
necesidades formativas y una propuesta formativa que encaja con lo que
aparece en el Plan de Formación del centro.
|
Plantear una mayor integración de las TAC en las
actividades de formación de todas las asesorías, detallando en cada curso las
competencias digitales docentes que se requieren y se van a necesitar para
realizarlo.
|
Concretar condiciones de cómo se realiza el
seguimiento de las actividades en las que el AVFP se utiliza, a través de la
entrega de tareas que evidencien la aplicación al aula de los contenidos.
|
Necesidad de una herramienta de detección de
necesidades más individualizada. Podría ser una aplicación descargable en móviles
para que el profesorado reciba información puntual sobre los cursos de contenidos/ temáticas que les interesan
que se publican semanalmente.
|
OPORTUNIDADES
Procedimientos
de selección de participantes y ponentes
|
Colaboración
del CEP con inspección
|
Evidencias
de impacto de las actividades formativas en la práctica
|
Los diferentes procesos de selección de buenas
prácticas en los centros, incluida la reciente convocatoria de aulas mentoras
puede ser de utilidad para completar la oferta de ponentes considerados como
expertos en la materia.
|
Se trata de un trabajo de revisión de las
actuaciones formativas que se llevan a cabo en los centros. La supervisión de
estos Planes de Formación por parte de la inspección puede aportar más calidad
a los mismos.
|
Analizar la entrega de tareas de la fase de
seguimiento de los cursos, junto con el ponente, para obtener conclusiones
acerca del impacto. Número de entregas y la calidad de las mismas como
evidencias.
|
Revisar las encuestas de valoración que los
asistentes completan después de cada actividad.
|
Es de gran utilidad para armonizar las propuestas
formativas entre los centros de Primaria y Secundaria que comparten adscripción
de alumnado.
|
Plantear un seguimiento de las formaciones
individuales de cada centro, a partir de la memoria de FEIE, para ir
concretando actuaciones grupales que se armonicen con las líneas prioritarias
de la formación en el centro que se han establecido en el Plan de Formación
anual y que estén de acuerdo con las manifestadas en el Proyecto de Dirección.
|
AMENAZAS
Procedimientos
de selección de participantes y ponentes
|
Colaboración
del CEP con inspección
|
Evidencias
de impacto de las actividades formativas en la práctica
|
Falta de enfoque práctico en el diseño de las
actividades formativas.
|
El reparto de zonas educativas donde se encuentran
ubicados los centros no se corresponde totalmente con las que dispone la
inspección.
|
El profesorado tiene tendencia a participar de
forma pasiva en las actividades, y depende en gran medida de sus actuaciones
concretas en el aula, demostrar que la formación ha sido efectiva.
|
Más receptividad por parte del profesorado que
ejemplifica buenas prácticas en sus centros para participar como ponente en
las actividades formativas que se diseñan en el CEP.
|
No existe un procedimiento de trabajo común, y por
lo tanto no existen líneas concretas referidas a la formación que pudieran
llevar a que el Plan de Formación del centro estuviera completamente revisado
de acuerdo a la normativa y su idoneidad (Plan de Autoevaluación / Plan de Mejora/
Indicadores homologados), al comienzo de cada curso escolar.
|
Es también complejo transmitir a la asesoría la
información del impacto en el aula. Debería existir un protocolo específico
que garantice un seguimiento y haga viable ese feedback.
|
Comentarios
Publicar un comentario